Teoría de Bruner

Aprendizaje por descubrimiento      
(Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915) Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicología cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado en la misma universidad de Harvard, donde B. F. Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante. Posteriormente se trasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en la Universidad de Oxford.
El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a desarrollar una teoría que, en ciertos aspectos, se parece a las de Piaget, la enseñanza de conceptos básicos consiste en ayudar a los niños de pasar progresivamente de un pensamiento pre conceptual a un estadio de representación conceptual y simbólica, de lo contrario el resultado es la memorización sin sentido y sin establecer relaciones. Sin embargo, existen unas diferencias importantes entre ellos.
En primer lugar, Piaget se interesó principalmente en describir y explicar el desarrollo intelectual; le preocupaban las relaciones entre el desarrollo, la enseñanza y el aprendizaje, argumentó que las teorías del desarrollo sirven de poco si estas no se vinculan con la educación. Piaget cree que los estudiantes y los adolescentes solo pueden aprender hasta el límite marcado en cada periodo del desarrollo. Bruner, por su parte, está convencido que cualquier materia puede ser enseñada a cualquier niño de cualquier edad de forma honesta y eficaz.
Bruner propone una teoría acerca del aprendizaje, llamada la teoría del aprendizaje por descubrimiento. El descubrimiento guiado, le da al aprendiz oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa, implica promover que alumno adquiera los conocimientos por sí mismo,  de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el aprendiente.
Este aprendizaje ocurre por la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio y de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo a las estructuras cognitivas de los aprendices.
Para guiar el aprendizaje del alumno se deben tener en cuenta una serie de aspectos:

·                    Es el adulto quien muestra la tarea o actividad

·                    Orienta al niño para que intente realizarlo

·                    Se presenta al niño la tarea reduciendo la complejidad de la misma. Una vez que este sabe hacerla, se incita a que realice una de mayor complejidad.

·                    Cuando se ha logrado que el niño domine la tarea, hace su aparición la instrucción

A partir de aquí es factible un dialogo entre docente y alumno, se intercambia conocimientos, preguntas, dudas acerca de la tarea, Bruner denomina a este intercambio préstamo de conciencia
Bruner expresa que debe existir una persona que promueva el desarrollo, construyéndole andamiajes,se incorpora y asimila el significado social y cultural de la actividad. Al andamiaje se lo define como todas las actividades que el adulto hace para facilitar el paso de la zona de desarrollo efectivo al desarrollo potencial, a estos dos términos los toma de Vygotsky. En este marco el docente es un mediador entre el conocimiento y el sujeto, es facilitador del aprendizaje diseñando estrategias y actividades acorde con el conocimiento que desea enseñar. Es quien proveerá de andamiajes y préstamos de conciencia.
Por otra parte con relación a su interés por el desarrollo cognitivo, Bruner resalta tres sistemas diferentes, parcialmente combinables entre sí para representar la realidad: La acción, las imágenes mentales y el lenguaje. A estos tres sistemas, Bruner, los ha relacionado con los estadios del desarrollo de Piaget y los denomina:
• Modo enactiva: Es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como consecuencia de la acción, consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona.
• Modo icónico: Es la representación mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Es la que codifica los acontecimientos mediante la organización selectiva de los preconceptos y las imágenes.
• Modo simbólico: Es la representación por símbolos, de la cual el ejemplo típico es el lenguaje.
El lenguaje es un instrumento amplificador del pensamiento. Su utilización es algo que se va aprendiendo en la escuela, cuando el niño va adquiriendo un conocimiento. Encontramos aquí un doble papel del lenguaje, como una forma de utilizar el pensamiento y como una forma de representación abstracta que entra en conflicto con las percepciones en su contexto.
Formas de Aprendizaje por Descubrimiento:El método de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, además sirve para individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva.
Descubrimiento inductivo:Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento.
a) La lección abierta de descubrimiento inductivo:
La lección abierta de descubrimiento inductivo, es aquella en que el niño es relativamente libre de dar forma a los datos a su manera, se espera que el hacerlo así vaya aprendiendo a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus propios propósitos.
b) La lección estructurada de descubrimiento inductivo: Busca que los estudiantes adquieran un concepto determinado, el objetivo principal es la adquisición del contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento.
La lección estructurada de descubrimiento inductivo utiliza materiales concretos o figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que destaca es la importancia de la organización de los datos.
Descubrimiento deductivo:El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo.
a) La lección simple de descubrimiento deductivo: El fin primario de este tipo de lección es hacer que los alumnos aprendan ciertas conclusiones o principios aceptados. Sin embargo, esas conclusiones se desarrollan haciendo que el estudiante utilice el proceso deductivo de búsqueda y no simplemente formulando la conclusión.
b) La lección de descubrimiento hipotético-deductivo: Es aquella en que los estudiantes utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, esto implicará hacer hipótesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La comprobación de hipótesis o la predicción sería también una parte esencial de la lección.
Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. El pensamiento transductor puede llevar a la sobre generalización o al pensamiento estereotipado, y por eso mismo es un pensamiento no lógico.
El razonamiento transductor se conoce más comúnmente como pensamiento imaginativo o artístico. Es el tipo de pensamiento que produce analogías o metáforas.
a) La lección de descubrimiento transductivo: Se anima a los estudiantes a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la lección sería desarrollar destrezas en los métodos artísticos de búsqueda. La selección y organización de los "datos" o materiales específicos estará en gran parte controlada por el niño.
Los factores que afectan al descubrimiento en la lección transductiva son cosas tales como el tipo de material, la familiaridad del niño con los materiales y la cantidad de tiempo disponible para le experimentación con los materiales, por mencionar solamente unos pocos.Para concluir, queda claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple repetición de conceptos, procedimientos y otros, sino que realmente se refiere a la capacidad del individuo de lograr la flexibilidad de su mente y la facultad para pensar, en forma tal que cada experiencia vivida le brinde nuevos conocimientos útiles para su vida, mediante la interacción consigo mismo y con el entorno.