Los proyectos de aprendizaje. Metodología de la innovación.

La innovación parece la palabra mágica en la educación, pero también en otros ámbitos sociales y empresariales. El cambio, como el bálsamo que todo lo puede y todo lo cura, será la medicina óptima en las sucesivas crisis educativas. Pero ¿a qué nos referimos con la innovación, con el cambio, con lo más pertinente para mejorar y darle más calidad a la educación? Dos autoras con prestigio y experiencia comparten con nosotros su visión para mejorar y cambiar la forma de educar en un futuro incierto: al alumno se le exige el desarrollo de nuevas competencias, mientras que al profesor se le pide que las favorezca e impulse, amén de ser un profesional reflexivo que afronte el futuro con realidad y compromiso.

Los objetivos del libro que presentamos son la presentación como producto del trabajo realizado con numerosas comunidades educativas de diferentes centros, basado en una reflexión teórica y en cómo se aplica a casos concretos esa teoría, con la presentación de casos concretos y los resultados de los procesos llevados a cabo con equipos de diferentes etapas educativas. La pregunta clave que abre la primera parte es: ¿Qué se entiende por innovar? Así se da la oportunidad de facilitar las claves que permitan identificar este proceso, que tiene como características la intencionalidad y la implicación del profesorado. Y continúa con otra cuestión no menos importante: ¿Para qué innovamos? Pues para mejorar la calidad educativa y para desarrollar al profesorado y a la organización hasta conseguir escuelas inteligentes. Las claves de la dirección a la que debe mirar la innovación son el cambio hacia un paradigma educativo de aprendizaje con una educación inclusiva para todos y desarrollar la competencia social y ciudadana del compromiso social. La comparación entre el modelo transmisivo de enseñanza y el propuesto como modelo de aprendizaje señala diferencias importantes en la propia ciencia, en su transmisión, en el currículum, en el rol del alumno, en las capacidades desarrolladas, en la metodología y en la evaluación. Por su parte, las claves para identificar una innovación se sintetizan en las siguientes: afrontar un problema de la práctica; a partir de un conjunto de ideas, procesos y estrategias; no ser una actividad puntual; su objetivo debe ser cambiar la práctica modificando concepciones y actitudes, haciendo una planificación completa; realizada en equipo, respondiendo a los principios de la institución educativa y centrándose en aspectos organizativos personales y grupales.

Las teorías de acción para una actuación innovadora son las que sustentan la innovación para que dure en el tiempo, y son un puente entre la idea y la acción. Citan como más sugerentes las teorías cognitivas, la enseñanza para la comprensión, las inteligencias múltiples y los proyectos de aprendizaje. Centrándose en estos últimos, los consideran un marco teórico-práctico que diseña un centro educativo y que permite vincular los aprendizajes con la vida, la teoría con la práctica, el pensamiento con la acción. La planificación y el desarrollo de los proyectos de aprendizaje se presentan con una guía que consta de seis pasos: identificación de las necesidades del alumnado; concreción del Proyecto de Aprendizaje; integración del currículo con los intereses de los alumnos; sistematización del Proyecto de Aprendizaje; diseño y desarrollo de las actividades; y desempeño y evaluación del Proyecto de Aprendizaje.

La innovación es un reto en los centros educativos ese proceso de acompañamiento que debe de existir en los estudiantes hacia un futuro cada vez más incierto y complejo la necesidad de responder con creatividad y donde se hace urgente la investigación y búsqueda en común característica de nuestra sociedad presente y futura en los planteamientos de perrenoud2008 presenta que el perfil profesional debe de ser a través de un trabajo práctico en la metacognición como un agente activo y comprometido con su profesión ese paradigma que se entiende en el aprendizaje en desarrollar competencias básicas como el saber- hacer y el saber- saber que afronta con creatividad compromisos en saberse comunicar tanto oralmente por escrito y en distintos idiomas en comprender y utilizar tanto el lenguaje matemático . aprendizajes en actitudes y valores democráticas en estos procesos que se lleven a cabo dentro del aula y que de un cambio es mejorar hacia esas personas y su contexto a través de un compromiso social y ciudadano vivido.

De forma práctica esas fortalezas y dificultades es a través de esos proyectos de aprendizaje para la comprensión , en asumir esas teorías científicas y la enseñanza de la comprensión las inteligencias múltiples en el desarrollo del pensamiento creativo y crítico como señala Perkins y Garner,  en este proceso de aprendizaje el alumnado así y su acción que van más allá de la impartición de los contenidos donde el profesor es el mediador como indica su Feuerstein  también que los alumnos adopten una actitud activa autónoma personal ante el aprendizaje de búsqueda de investigación creativa. Y se establezcan nuevos modos de aprender a través de esas tecnologías, en preparar a los estudiantes en varios idiomas para preparar esa comunicación efectiva y desarrollen un pensamiento crítico y capacidades cognitivas, afectivas, sociales y emocionales.

El innovar se entiende cómo es el marco teórico para la acción en situaciones innovadoras dentro del aula tal como dentro de la enseñanza en la comprensión coma las inteligencias múltiples coma el pensamiento crítico y creativo y los proyectos de aprendizaje que son idóneos dentro de los objetivos que se pretende en las instituciones.

Capítulo uno innovador a través de los proyectos de aprendizaje, centra esa acción innovadora dentro del sistema educativo en un aula. Las ideas que se plasman con diferentes autores esta innovación educativa es la actitud en el proceso de indagación de nuevas ideas propuestas y aportaciones efectuadas de manera colectiva para la situación de situaciones problemáticas de la práctica en el cambio de estos contextos y en la práctica institucional de la misma educación como señala Juan Escudero en Pascual 1998 la innovación educativa  se comporta una batalla en la realidad tal cual es ese mecanismo rutinario que se supone apostar por lo construido ante todos para poner la imaginación al servicio de la creación para transformar lo existente muy expresiva reclama abrir una “rendija utópica” en un sistema como el educativo muy tradicional que perpetua y conserva el pasado .   

Y también es necesario que si no ve en no dejar a nuestros alumnos indefensos y trabajando en esas estructuras del pasado y con metodologías ya caducas Puma cuanto a ellos van a tener que vivir en una sociedad completamente distinta aquella en la que hemos nacido sus profesores.

La innovación necesita del trabajo en equipo del profesorado esa acción innovadora no es posible sin los profesores y esa experiencia queda dentro de sus centros de trabajo al hacer creativos e innovadores y dar como resultado un centro innovador Senge 2012 habla que las organizaciones inteligentes buscan profesionales que tengan características comunes, tales como dominio personal, modelos mentales, construcción de una visión compartida, aprendizaje en equipo.

La innovación eso es autorregulación dentro de la enseñanza y ese motor progresivo profesional del mismo profesorado en el cual considerar esas innovaciones como parte de su formación continua y en un proceso de investigación sobre su práctica como señala Cañal de León 2002.

Es la actitud reflexiva y activa del aspecto profesional que van innovando en ese centro de trabajo institucional, son planteamientos que se van plasmando desde documentos, hasta el trabajo que se aplica dentro de un aula según explica Blanchard y Muzas 2007. Desde esa concepción de acción en todo el sistema educativo y los sistemas dentro del contexto en el cual responde a un modelo de organizaciones que aprenden dentro de la comunidad educativa a generar cambios de abajo arriba esto permite tomar decisiones sobre aprendizaje situados dentro de un contexto concreto y que se muestre como modelo de referencia para desarrollar esas capacidades en el alumno en el cual sean interactivas y colaborativas desde esa concepción educativa el equipo educativo del profesorado provoca esos cambios en transformar la realidad social en procesos del análisis – formación-innovación - mejora compartiendo las experiencias educativas desde el planteamiento de esa investigación -acción.

Estos cambios de dirección hacia una innovación son algunas claves como el cambio de paradigma de lo educativo de aprendizajes, la educación inclusiva de la educación para todos, el desarrollo de la competencia social y ciudadana, tanto el compromiso social y objetivo de toda comunicación educativa.

Significa que todo proceso este centrado en el aprendizaje del alumno esto considerado como esa ciencia de un sistema abierto y dinámico que se adapta a los contextos vinculando un concepto abierto y plural de las diferentes asignaturas en las cuales están relacionadas entre sí. El conocimiento está repartido a través de muchos medios y a través de ese aspecto circulante en el centro innovador de interacción profesor- alumno como asegura Vygotsky el conocimiento se da inicialmente en la interacción y posteriormente en el interior de la persona.

La UNESCO establece acuerdos en una dirección inclusiva ya que se encamina a la búsqueda del éxito de toda persona en cuál sea su situación y característica personal, etnia, cultura coma etc.

Lo cual elaboró una agenda que para el 2030 está integrado en todos los ámbitos temáticos para el desarrollo sostenible la (ODS)que es el objetivo transformador de nuestro mundo en esa agenda para el desarrollo de acciones que favorezcan a toda persona, el planeta, la prosperidad, la paz y las alianzas.

El hablar de integración de inclusión es la interacción del mismo contexto que pasan a gestionar de forma activa la realidad socioeducativa como objetivo de toda institución que existe en este país, en la interculturalidad donde aprenden a leer escribir en esa construcción colectiva dentro del conocimiento, el desarrollo de potencialidades de todos los alumnos.

Los proyectos integrados en estas prácticas socioeducativas que aborden dentro de la educación esa cuestión comunitaria y visibilizan la interacción de las instituciones educativas como comunidad y las metodologías ya no sean rigurosas y se absorba estos proyectos integrados en la nueva metodología dentro de las aulas.

Imponer sus propios objetivos de enseñanza memorísticos y repetitivos, puede ser restablecida a través de metodologías como los proyectos de aprendizaje, el estudio de casos, y el Aprendizaje Basado en Problemas, aprovechando la misma capacidad de los alumnos para que se siga desarrollando.

dirigir la innovación, deberemos considerar las necesidades de nuestros alumnos, El proceso de innovación surge de la práctica. El proceso se puede llevar a cabo según la metodología de investigación-acción, procediendo en espiral, como tiene que ser el proceso de una innovación: continuo y nunca cerrado (Blanchard, 2014). Este es un modo muy adecuado para llegar a hacer realidad la innovación.

Caso práctico las demandas de una sociedad, el aprendizaje cooperativo, favorecer un desarrollo de las capacidades cognitivas los procesos de pensamiento que vinculé la vida con los aprendizajes más “abstractos” los alumnos aprendan a pensar de manera eficiente.

Las teorías de acción dentro de esa práctica es que se construye esos puentes sobre la misma brecha que existe entre las ideas y las acciones retomar planteamientos innovadores que van en dirección de lograr que los alumnos muestren ideas creativas e innovadoras en el proceso de aprendizaje, desarrollen esa responsabilidad y autonomía también como capacidades de sus múltiples inteligencias en necesidades de su contexto cercano y responsables de la sociedad en la que crecen.

En apoyo a estas teorías son los proyectos de aprendizaje en el cual sean significativos para ellos en esa enseñanza para la misma comprensión y tomar decisiones comprometidas dentro del contexto del aprendizaje de los alumnos Estas son las teorías cognitivas, la enseñanza de la comprensión, las inteligencias múltiples y los proyectos de aprendizaje.

Ese concepto de inteligencias se procesa la información como menciona Garner en el 2000 y su equipo elaboran esa visión de la educación donde concretan en un marco para la enseñanza denominada la comprensión( EPC ).También como marca que comprender experimentar ,conocer la información ,escuchar y preguntar ,aceptar, intuir ,expresarse en público, razonar con sentido crítico ,saberse expresar con lenguaje no verbal, es decir aprender haciendo señala Dewey 1916 que utilizando todas las capacidades el individuo tiene que recoger la información y procesar que lo que comprende en lo que haya aprendido se lo lleve a la práctica  de la vida.

Las dimensiones de comprensión son elementos formulados en cuatro dimensiones claves que son tópico generativas. Las metas de comprensión, hilos conductores. Desempeños de comprensión estos elementos ayudan a detectar y planificar el aprendizaje que nos sirven para articular lo que estamos tratando de cultivar en la comprensión.

En estas investigaciones de inteligencia en la habilidad dentro del progreso y mejora en el desarrollo de inteligencia Gardner en 1995 señala que en un futuro se vayan señalando estos tipos de inteligencia lógico matemático, lingüística, musical, espacial, cinético- corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista.

Estos proyectos de aprendizaje como estrategia de una metodología globalizadora el lograr los aprendizajes significativos y vinculados con la vida y desinterés en el estudiante dentro de la misma curricular en necesidades y realidades del contexto en el cual se desarrolla esa acción educativa.

El aprendizaje, planificar el proceso a seguir, definir los medios y estrategias a utilizar y llegar a la obtención de un producto tangible y evaluable. la globalización y/o la interdisciplinariedad de las diferentes materias del currículo en torno a un tema de interés, reforzando el enfoque integrado de los saberes.

Rojas (2005), citado por Maldonado Pérez (2008), menciona como beneficios de este

modo de trabajar en el aula, los siguientes:

1. Prepara a los estudiantes para los puestos de trabajo.
2. Aumenta la motivación.
3. Establece la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.
4. Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento.
5. Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.
6. Permite a los estudiantes, tanto hacer como ver, las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.
7. Aumenta la autoestima

Objetivos de los Proyectos de Aprendizaje, siempre expectante ante los intereses, los descubrimientos, los interrogantes, siempre sorprendentes, de sus alumnos, y ante las demandas y aportaciones de la realidad social que les rodea.

Esta metodología va encaminada a una serie de objetivos entre los que destacamos

los siguientes:

• Favorecer que cada alumno construya su identidad personal, su autonomía, desarrolle confianza en sí mismo, movilice sus actitudes, comportamientos, y en definitiva desarrolle al máximo sus competencias.
• Provocar nuevos aprendizajes a partir de los intereses manifestados, potenciando así la necesidad de nuevos saberes, nuevos intereses y nuevas necesidades para aprender.
• Vincular el aprendizaje escolar con la vida, poniendo a dialogar el currículo oficial con los interrogantes, los intereses de los estudiantes y las necesidades de la sociedad cercana, desarrollando prácticas sociales que dan sentido a los saberes teóricos y a los aprendizajes escolares.
• Poner al estudiante en situación de participar, de colaborar, de construir con otros, de expresar sus opiniones y respetar otras, de negociar soluciones, valorando y potenciando la diversidad de cada uno.
• Integrar los aprendizajes de los conocimientos creando conexiones entre varias disciplinas.
• Favorecer la metacognición, la actitud reflexiva y analítica y la autoevaluación sobre el propio proceso de aprendizaje, de forma que esto pueda servir para la retroalimentación y para despertar nuevos intereses.
• Preparar al alumno para ser un ciudadano responsable y comprometido, desarrollando habilidades y destrezas que son fundamentales en su presente y para el futuro, tales como el trabajo con otros, la planificación, la toma de decisiones, el compromiso con situaciones y necesidades de su entorno etc.

   Los proyectos de aprendizaje para la comprensión entender desde esa planificación, el desarrollo y la evaluación del aprendizaje es construir el conocimiento a partir de ellos en favorecer el desarrollo autónomo del estudiante y de un profesorado que actúa en esas exigencias cambiantes de los enfoques curriculares y las nuevas tecnologías que nos ofrecen como innovación en un proyecto de aprendizaje, donde el alumno de estas escuelas genera cambios rápidos de esta sociedad actual.

Los Proyectos de Aprendizaje, como ha quedado explicitado en el capítulo anterior,

más que una metodología entre otras, o una estrategia de enseñanza para desarrollar la

tarea del aula, son un marco teórico práctico que diseña una organización del aula y del

centro, y que permite, en la práctica, vincular los aprendizajes con la vida.

los Proyectos de Aprendizaje lo enfoques del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Construye el aprendizaje a partir de los intereses de los alumnos.
• Integra esos intereses, explicitados por los alumnos, con las exigencias planteadas por el currículo oficial.
• Tiene en cuenta la vida real, el entorno cercano en el que se enmarca el
• aprendizaje y plantea una incidencia transformadora en el contexto.
• Rompe con la estructura tradicional del aula, flexibilizando los grupos, espacios y tiempos “establecidos oficialmente”.
• Garantiza el trabajo inclusivo con todo el alumnado y el desarrollo de las inteligencias múltiples.
• Tiene en cuenta el desarrollo de todas las competencias buscando el saber y el saber hacer y lleva al alumno a traducir sus aprendizajes en conocimientos aplicados.
• Potencia la autonomía del alumno como protagonista de su aprendizaje y considera la figura del profesor como mediador.

“la enseñanza para la comprensión" organizar el trabajo del aula favorece la motivación y participación de pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la construcción colectiva.

un aprendizaje significativo, es decir, una construcción del conocimiento por parte del alumno, Ausubel, Novak y Hanesian (1983) señalan como elemento fundamental, que se produzca la conexión entre los nuevos conocimientos y los conocimientos previos que posee el alumno, y para que esto suceda, el camino que ofrece la mayor garantía es conocer los intereses de los alumnos.