Reformas curriculares y cambio sistémico: una articulación ausente pero necesaria para la innovación Frida Díaz-Barriga Arceo

 En incontables ocasiones innovación curricular se tomaba como sinónimo de incorporación de las novedades educativas del momento, sin una reflexión profunda sobre sus implicaciones ni una previsión clara de su incorporación a las estructuras curriculares.

24 abr 2018

RESUMEN
Plantear modelos educativos innovadores y establecer premisas y condiciones para lograr los cambios requeridos.

Serie de ejes, a partir de los cuales se justifica el discurso que plantea la necesidad de la innovación educativa, particularmente en el contexto de la educación superior y en el ámbito del currículo:

El desarrollo científico y cultural, la necesidad de replantear la visión imperante sobre el conocimiento, el desarrollo humano, la globalización, desarrollo económico y mundo
Del trabajo, destacando su influencia en la educación y la emergencia de la formación por competencias.

Nuevas pedagogías y posturas en torno al aprendizaje, como cuestionamiento a los modelos rígidos y tradicionales y desde la visión de educación permanente, para la vida y a lo largo de la vida, afincada en comunidades de aprendizaje.
Políticas educativas nacionales e internacionales, vinculadas sobre todo con financiamiento.Para esta autora, una de las principales implicaciones de lo anterior en el tema del diseño curricular consiste en que hay que redefinir el currículo tradicional y replantear los lugares
Donde tiene lugar el aprendizaje para crear “ambientes de aprendizaje que sean flexibles, estimulantes y motivadores, y que superen las limitaciones de currículos estandarizados, división por materias,e limitados tiempos y rígidas pedagogías” (medina, 2008: 44).

Coll (2006) considera que tanto los objetivos como los contenidos transversales constituyen una propuesta muy novedosa, pero difícil de llevar a la práctica sin cambiar la actual organización disciplinar del currículo escolar. Y dado que no sería ni posible ni conveniente plantear dichos contenidos.

Se requiere crear situaciones didácticas que permitan enfrentar directamente a los estudiantes (o a los docentes en formación/servicio) a las tareas que se espera que resuelvan, las cuales se articulan en relación con problemáticas complejas, reales.

Se requiere asimismo que los educandos adquieran y aprendan a movilizar los recursos indispensables y que lo hagan con fundamento en procesos de reflexión metacognitiva o autorregulación.

Es decir, la premisa es que requerimos cambiar nuestras visiones fragmentarias y sesgadas
Para intentar construir enfoques explicativos y para la intervención que se basen en miradas de
Conjunto y que necesariamente resulten holísticas, sociales y ecológico-humanas.

Una de las mejores estrategias para propiciar los cambios consiste en trabajar en redes, con la participación de grupos impulsores que logren generar nuevas estructuras políticas, sociales o económicas, sobre la base de cambios sensibles en la mentalidad y prácticas sociales de las personas.

Por lo que aspectos como la cultura de la organización educativa pueden resultar tanto el mayor obstáculo como el mayor facilitador de éste. Es decir, proponer buenas ideas y directrices para el cambio (teorizar y formular modelos educativos innovadores) es un primer factor y muy importante, pero más lo es el factor de posibilidad de concreción en determinados contextos (el cambio de mentalidades, prácticas socioculturales y educativas, formas de gestión y participación, asunción de nuevos roles o identidades, entre otro.

Andy hargreaves (entrevistado por romero, 2008: 65) encuentra que las reformas curriculares por lo general han optado por la estandarización en detrimento de la creatividad, la flexibilidad, el sentido de comunidad y la escuela democrática e inclusiva; en sus propias palabras: porque la estandarización significa concentración del poder en las burocracias, restringe la profesionalidad de los docentes y socava la autonomía.

Además en realidad, alimenta la exclusión, porque no es posible que todos los alumnos alcancen los estándares. La estandarización significa uniformidad en el currículo, un currículo enfocado no en crear conocimiento, sino centrado en contenidos que puedan ser reproducidos y que en la práctica se concreta en la administración de muchas y toscas pruebas de evaluación sobre matemática y lengua básicas.

Asimismo, se requiere ahondar en la explicación de los eventos históricos, sociales, culturales y políticos relacionados con las experiencias innovadoras, para entender sus puntos de conflicto y contradicción, pero también aquellos que han sido motor de cambio. Aun cuando existe un corpus teórico y de investigación tanto nacional como internacional al que se suele apelar como fundamento de los modelos innovadores desde la mirada del experto y de los equipos de diseño curricular e instruccional, habrá que indagar la manera en que dichos principios teórico-metodológicos son entendidos y resignificados en su traslado a las aulas, sin desconocer los incidentes más significativos que ocurren durante su implantación.

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