REFORMAS EDUCATIVAS EN AMÉRICA LATINA: UN ANÁLISIS CRÍTICO Carolina Guzmán V. Universidad de Valparaíso, Chile

Metas..

1. disminuir el fracaso escolar;
2. Plantean visiones frente a las que se puede estar de acuerdo, en desacuerdo, o bien, permanecer indifirente y de ahí que se pueda estar a favor, en contra o al margen de ellas. Algunas de estas visiones son concebidas como válidas por el nivel central y se intenta legitimarlas; pero también existen posturas detractoras que enfatizan otras visiones o bien, voces que llaman a ser cautelosos a la hora de implementar cambios profundos en el sistema educativo.
3. La calidad educativa va a depender del grado de concordancia que exista con los valores educativos como finalidad misma del proceso educacional.
4. Según la manera de concebirla serán generados distintas formas de

evaluarlas: algunas rescatarán una visión más cuantitativa (por ejemplo el enfoque eficientista o de costo – resultado) y otras una visión más cualitativa centradas en los procesos internos y de optimización y transformación del proceso educativo.

• En la medida en que los alumnos desarrollan ciertas  competencias, son funcionales al mercado laboral y productivo, que también es cada vez más competitivo.
• Para Sarramano, Noguera y Vera (1998) lo que distingue a los profesionales de la educación son: ciertos conocimientos y competencias que lo habilitan para desarrollar unas funciones y tomar decisiones pedagógicas en pos de la tan mentada calidad educativa.

2.2 Educación de calidad para todos: los principios de equidad y descentralización

• El acceso diferencial a distintos niveles educativos para los pobres v/s los no pobres:
• El tratamiento diferencial que se da en las escuelas a los distintos estudiantes, que da una mayor ventaja a los estudiantes procedentes de sectores aventajados económica y socialmente:
• La segregación social que se da en las escuelas: los estudiantes conviven y aprenden a relacionarse con estudiantes de un nivel sociocultural similar y de acuerdo al autor.
• Las estrategias impulsadas por el gobierno central en este sentido guardan relación con (Rivero, 2000):

·  Políticas compensatorias intersectoriales.

·  Generación de programas de naturaleza compensatoria5.

·  Implementación de estrategias de discriminación positiva, es decir, a favor de núcleos

poblacionales en situación de riesgo.

Un aumento considerable de los recursos asignados a educación, desde fuentes. nacionales

(públicas y privadas) y préstamos internacionales.

·  Búsqueda de acuerdos nacionales para asumir la educación como política de Estado.

·  Cambios a nivel de gestión, favoreciendo la descentralización administrativa y pedagógica.

• La autonomía se reduce en este caso a dejar toda la responsabilidad de la calidad educativa a una escuela, y el estado se desentiende.

reducir paulatinamente su responsabilidad básica de garantizar económicamente los servicios educativos. Los alumnos pasan a ser categorizados como clientes, quienes de la manos de sus padres elegirán aquellas escuelas cuya oferta se ajuste

mejor a sus necesidades e intereses.

Algunas reflexiones finales

• En este sentido, es un hecho que un modelo económico como el neoliberal, está muy presente en la actualidad, por lo que conceptos como calidad, equidad y descentralización quedan reducidos a eficiencia, competitividad, repliegue del estado y regulación del mercado.