Teoría sociocultural de Vygotsky

Sus Aplicaciones

Las ideas de Vygotsky se prestan a muchas aplicaciones educativas (Karpov y Haywood, 1998; Moll, 2001). El campo de la autorregulación (véase el capítulo 9) ha sido muy influido por la teoría. La autorregulación requiere procesos metacognitivos, como la planeación, la verificación y la evaluación. En esta sección y en la aplicación 6.3, se incluyen otros ejemplos.

Existen muchas maneras de ayudar a los estudiantes a adquirir mediadores cognoscitivos (como signos y símbolos) a través del entorno social. Una aplicación común implica el concepto de andamiaje instruccional, que se refiere al proceso de control de los elementos de las tareas que rebasan las capacidades de los estudiantes con el fin de que se concentren y dominen los as- pectos de la tarea que pueden captar con rapidez (Bruning et al., 2004; Puntambekar y Hübscher, 2005). Para utilizar una analogía del andamiaje utilizado en los proyectos de construcción, el an- damiaje instruccional tiene cinco funciones principales: proporcionar apoyo al aprendiz, funcionar

Críticas

Es difícil evaluar las contribuciones de la teoría de Vygotsky al desarrollo y aprendizaje humanos (Tudge y Scrimsher, 2003). Sus trabajos no se distribuyeron durante muchos años y únicamente hasta hace poco tiempo empezamos a disponer de traducciones; apenas existen unas cuantas fuentes de sus escritos (Vygotsky, 1978, 1987). Los investigadores y los profesionales han tendido a enfocarse en la ZDP sin ubicarla en un contexto teórico más general, centrado en la influencia cultural.

Otro problema que a menudo se encuentra cuando se analizan las aplicaciones de la teoría de Vygotsky, es que no forman parte de la teoría, sino que parecen ajustarse a ella. Por ejemplo, cuando Wood y sus colaboradores (1976) introdujeron el término andamiaje, consideraron que éste permitiría a los profesores estructurar los ambientes de aprendizaje, lo cual tiene muy poca relación con la zona de desarrollo próximo dinámica a la que se refiere Vygotsky. Aunque la enseñanza recíproca no es un concepto creado por Vygotsky, capta mucho mejor este sentido de interacción dinámica y multidireccional.

DISCURSO PRIVADO Y APRENDIZAJE MEDIADO SOCIAlMENTE

Una premisa básica del constructivismo es que el aprendizaje implica transformar e internalizar el en- torno social, dos procesos en los cuales el lenguaje desempeña un papel fundamental. En esta sección analizamos la manera en que el discurso privado ayuda a realizar estos procesos básicos de transfor- mación e internalización.

Discurso privado

El discurso privado se refiere a un conjunto de fenómenos del habla cuya función es de autorregula- ción, pero que no tienen un fin de comunicación social (Fuson, 1979). Varias teorías, entre las que se incluyen el constructivismo, la del desarrollo cognoscitivo y la cognoscitiva social establecen un fuerte vínculo entre el discurso privado y el desarrollo de la autorregulación (Berk, 1986; Frauenglass y Diaz, 1985; Harris, 1982).

El ímpetu histórico se deriva en parte del trabajo de Pavlov (1927). En el capítulo 3 vimos que Pavlov distinguió dos sistemas de señales: el primero era el perceptual y el segundo el lingüístico.

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