LOS CONFLICTOS EDUCATIVOS DE LOS AÑOS NOVENTA EN EL CONTEXTO DEL NEOLIBERALISMO

Las medidas tomadas por Mestre (padre) perjudican a la sociedad en general, pero especialmente al sistema educativo.

El sistema educativo requiere aliviar el “egreso” formativo del presupuesto público y abrir nuevos ámbitos de negocios al mercado. Ya que el Neoliberalismo ve en la educación: un gasto (si es pública) o un negocio (si es privada). 

En primer lugar, este sistema nacional queda fragmentado en una variedad de sistemas educativos provinciales heterogéneos, con grandes desigualdades hacia su interior. Quitándosele dos años al nivel medio y otorgándoselo al nivel primario, declarando así diez años de educación obligatoria.

En la primaria, los de primero pasaron a tercero, los de segundo a cuarto, los de cuarto a sexto y a partir de ahí, se divide el ciclo especializado (4° - 5° -  6°) y el Ciclo básico unificado (1° - 2° - 3°). Esto trae aparejado una serie de situaciones porque para acceder al CBU no se podía elegir la escuela porque se debía estar dentro de un radio y si no lo estabas, no se habilitaban las inscripciones. Más tarde, se empezaron a cerrar las escuelas técnicas, así como también las salas de jardín y si no se alcanzaba al número de 30 alumnos, se cerraba el curso.

Esto trajo aparejado situaciones de inestabilidad en el Garzón Agulla, que era una escuela técnica, donde se “desmantelaron” todos los talleres, los docentes  fueron reubicados en la escuela en un nuevo cargo  como ayudante de dirección, por lo que seguían cobrando lo mismo con las mismas horas pero con otra tarea dentro de la escuela. Los jefes de preceptor y otros fueron despedidos.

En segundo lugar, la pobreza y la marginalidad social se hacen masivas y explosivas. Por este motivo,amediados de los ‘90, la escuela se convierte en comedor, centro asistencial y única institución que contiene a niños y adolescentes cada vez más abandonados por la comunidad.

A su vez, se reduce la calidad de sus docentes y de sus prácticas. Esto generó que el docente que no era titular se quedara sin trabajo y el que si lo era, pasaba a ser reubicado.  Pero la mayoría era interino, entonces muchos perdieron su fuente de trabajo. También desaparecieron determinadas  materias, como por ejemplo: en la escuela de comercio, las materias como caligrafía, mecanografía, práctica contable, por ende,  los docentes que daban varias horas cátedras de esas materias les ofrecían deferentes cargos como preceptor para que no perdieran el trabajo, incluso los profesores de francés e italiano debían cambiar sus ejes. Por lo que tuvieron que realizar un curso de capacitación para que dieran lengua castellana. Los profesores de Contabilidad y de Práctica Contable hicieron un curso de capacitación y pasaron a dar horas de tecnología, la nueva materia que se incorporaba en primero, segundo y tercero, en el CBU.

Para finalizar, se puede decir que el cambio estructural que implicó la reforma de los ’90, generó en el sistema educativo un clima de incertidumbre y desasosiego. Al tiempo que cerraban escuelas, materias y cursos, se abría nuevos grados, de forma desordenada, y se obligaba a los docentes a instruirse bajo los supuestos principios pedagógicos de la referida ley.

El gremio docente fue uno de los primeros sectores de trabajadores que emprendieron la lucha contra las políticas Neoliberales. La “Carpa Blanca” fue instalada en el centro de la ciudad de Buenos Aires y allí funcionó como polo de debate político educativo, hasta que se consiguió la sanción de una ley que aseguraba los fondos mínimos necesarios. Así como la escuela fue el lugar elegido por las políticas Neoliberales para la atención focalizada de la nueva pobreza, es desde las propias escuelas de donde surgieron los elementos germinales de la resistencia popular que en Diciembre de 2002 precipitaron la muerte política del modelo de acumulación Neoliberal.

Conclusión

Queda en claro que lo que en verdad se estaba produciendo era la fragmentación del sistema, el abandono por parte del Estado, y la migración de los alumnos más favorecidos a las escuelas privadas.