PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE MODELOS EN CIENCIAS:

El modelo se ha elaborado en contextos de ciencia, o sea, como un intento de representar el modo de pensar de los científicos. (178)

El modelo hoy en día se ha intentado convertido en el medio de representación de los pensamientos de los científicos.

Es importante hacer énfasis en que el hecho de que esta propuesta defienda la transposición del modelo a la planificación y puesta en práctica de la enseñanza de las ciencias no implica que creamos que los alumnos deban pensar como científicos o que se deban convertir en científicos. Pero sí implica que creamos que la participación de los alumnos en esta propuesta tiene un gran potencial para contribuir a que aprendan de manera más participativa. (178)

En este punto se resalta el hecho de que se quiera que el modelo sea el medio de representación de pensamientos de los científicos, no es para que los alumnos sean “obligados” a pensar como científico. Pero sí se quiere  que de este modo los alumnos desarrollen su potencial para aprender de manera participativa, pues se cree que el alumno al participar y ponerse en contacto con  el modelo podrá desarrollar mejor sus pensamientos, crear hipótesis, y podrá resolver por el mismo las dudas que tenga acerca del tema. 

Es muy importante que la petición de elaborar un modelo tenga sentido para ellos, es decir, que esté contextualizada en el proceso de enseñanza y que sea entendido por los alumnos.  Para que los alumnos puedan empezar a elaborar el modelo, es preciso que tengan algún tipo de experiencia con el «objeto» a modelar. (179)

En este punto los que más se resala es que los alumnos para poder crear un modelo es importante que antes de empezar la construcción, el alumno antes haya convivido con el objeto a modelar pues lo tiene que conocer antes.

El proceso creativo y dinámico de interacción entre elementos de construcción de modelos da como resultado un modelo mental que se debe expresar mediante alguna forma de representación. En el aula, el profesor puede:

1. dejar a cargo de los alumnos la decisión de qué forma de representación utilizar.
2. hacer que los alumnos adopten una única forma de representación.
3. poner a disposición de los alumnos diversos recursos y animarles a escoger aquéllos que favorecen la comunicación de sus ideas.

Dependiendo del contexto, las tres posibilidades pueden presentar ventajas o desventajas. (180)

En el primer punto (1) es que el maestro deja a los alumnos la elección de la forma en que ellos quieran representar los modelos mentales en modelos físico.

En el segundo punto (2) el profesor tiene la posibilidad de hacer que el alumno solo tenga una sola forma de representar sus ideas y expresarlas.

En el tercer y último punto (3) el maestro puede hacer que el alumno utilice recursos y los ayude a comunicar de mejor manera sus ideas.

Pero todo depende de la situación en que se presente cada uno de los puntos si es una ventaja o una desventaja ponerlos en práctica.